# 第十四章：《星河入校》
“星光课堂”开课第三周，一群身着不同校服的少年出现在旧图书馆门口。为首的是市重点中学的“竞赛王牌”周野，他手里攥着学习营的科研方案复印件，目光里带着审视与好奇：“我们想加入‘星光课堂’，可以吗？”
## 一、新成员的“闯入”：打破边界，也带来考验
周野一行的到来，瞬间打破了学习营原有的氛围。这群外校学霸有着鲜明的特点：
- **习惯“单打独斗”**：周野曾在国家级数学竞赛中夺冠，习惯独自钻研难题，对“小组讨论”感到不适应
- **带着“优越感”**：部分成员私下议论“逆光学习营只是普通学校的互助小组，能有什么真东西”
- **资源诉求不同**：他们更看重“前沿知识”与“竞赛技巧”，对“帮扶学困生”的集体目标感到疑惑
课堂上，矛盾很快爆发。当林晚引导大家围绕一道几何题进行“多角度拆解”时，周野直接站起身：“这道题用‘坐标系转化’一步就能解，讨论那么多方法浪费时间。”他的语气里带着不容置疑的自信，却让原本热烈的讨论瞬间冷场——学困生们刚鼓起勇气说出的思路，被轻描淡写地否定。
苏晴忍不住反驳：“讨论不是浪费时间，是让我们理解不同的方法，这对基础弱的同学很重要。”周野却皱眉：“学习要追求效率，不能为了‘照顾’慢的人降低进度。”
## 二、融合的“阵痛”：从对立到理解
冲突让林晚意识到，新旧成员的融合，远比想象中复杂。当晚，她与沈曜、陈默、苏晴召开临时会议。
“周野他们不是故意挑事，”陈默分析道，“他们习惯了‘精英模式’，觉得‘高效’就是‘独自突破’，可能没意识到‘互助’对我们的意义。”
沈曜点头：“我们要做的不是排斥他们，而是让他们看到‘集体星光’的价值——不是让他们‘迁就’我们，而是让彼此的星光‘融合’起来。”
第二天，林晚调整了课堂模式，推出“星光双轨制”：
- **“先锋组”** ：由周野、陈默等擅长攻坚的成员组成，负责研究前沿课题，探索竞赛难题的新解法
- **“护航组”** ：由林晚、苏晴及学困生组成，负责将“先锋组”的思路转化为“易懂教程”，帮助基础薄弱的同学理解
- **“交汇时刻”** ：每节课最后20分钟，两组成员共同讨论，先锋组分享思路，护航组反馈理解难点，彼此补充
## 三、危机中的“融合”：一道题，两种星光
第一次“交汇时刻”，周野分享了一道代数题的“矩阵解法”，先锋组成员听得津津有味，护航组却一脸迷茫。学困生小林小声说：“矩阵是什么？我们还没学过……”
周野愣了一下，看着小林困惑的眼神，忽然想起自己曾经因为看不懂“高阶公式”而放弃钻研的经历。他没有回避，而是拿起粉笔：“那我从‘矩阵的基本概念’开始讲起，我们慢慢来。”
接下来的20分钟，周野用生活化的例子解释矩阵——把矩阵比作“班级座位表”，用“座位的排列组合”理解矩阵运算。当小林终于露出“我懂了”的笑容时，周野心里忽然涌起一种从未有过的成就感——**原来“教别人”，比“独自解题”更让人满足。**
林晚趁机总结：“周野的‘矩阵解法’是‘先锋星光’，小林的‘理解需求’是‘护航星光’——这两种星光不是对立的，而是相互补充的。没有先锋，我们找不到新的方向；没有护航，新的方向也无法被更多人看见。”
## 四、共同的“星光”：星河入校，照亮彼此
随着“星光双轨制”的推进，新旧成员开始真正融合：
- 周野主动将“竞赛技巧”整理成“技巧手册”，分享给护航组，还手把手教基础弱的同学拆解难题
- 护航组成员则用“生活化案例”帮助先锋组理解抽象概念——比如用“图书馆的书架排列”解释“空间几何”
- 苏晴牵头组织“跨校帮扶小组”，周野的学校有擅长物理的同学，逆光学习营有擅长数学的同学，大家互帮互助，形成新的“星河联盟”
最让周野触动的是一个雨天。他看到林晚冒雨去给一位生病的学困生送笔记，回来时全身湿透，却笑着说：“基础弱的同学更需要及时巩固，不能落下。”那一刻，周野忽然明白：“原来‘星光’不是‘照亮自己’，而是‘照亮更多人’。”
一个月后，“星河联盟”共同完成的《基于互助模式的跨校学科创新实践》报告，不仅被教育部门评为优秀案例，更让两校的学习氛围发生了改变——重点中学开始尝试“小组互助”，普通学校的学生也有了更多接触前沿知识的机会。
## 五、尾声：星河入校，亦是星河入心
学期末的总结会上，周野代表外校成员发言：“一开始，我以为‘星光课堂’只是来‘蹭资源’，但现在我发现，我收获的不仅是知识，更是‘一起成长’的温暖。我们就像两条星河，原本各自流淌，现在却汇成了一片更亮的星河。”
林晚站在讲台前，看着台下不同校服、不同背景的同学们，笑着说：“星河入校，不是打破边界，而是让边界消失。因为真正的星光，从来不是某个人的光芒，而是所有愿意彼此照亮的人，共同汇聚的星河。”
夕阳透过图书馆的玻璃窗，落在每个人身上，暖得像一场跨越校园的约定。
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